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衡量一堂好课的主要指标
2018-09-21 14:26 朴锦淑  审核人:

    教学,是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说。指的是教和学相结合或相统一的活动。这里需要注意的是“结合”或“统一”二字。只有教或只有学的片面活动。或者只是这两项活动的简单相加而没有什么“结合”或“统一”,都不是我们所说的严格意义的教学活动。一般说来,教学活动主要指的是学校这个场所之内,在教师和学生之间进行的,有组织的,有计划的教学活动。教学的任务,就是包括思想品德的培养,系统的文化科学知识的传授,技能技巧的获得,身心各种能力特别是智力、创新及实践能力的发展,以及健康的审美情趣乃至社会发展相适应的完满个性的形成。

一、教学要素

1、学生是教学活动的根本因素主体为谁而组织的?学生这个因素主要指的是学生的身心发展水平。已有的智能结构、个性特点、能力倾向和学习的准备情况等

2、教学目的

   为什么要组织教学活动?教学活动是为了达到一定的目地的进行的。这里说的目的是广义的,目的有远的、近的抽象的、具体的、大的、小的。如大之如一个现代公民应具备的素质标准和各级各类人才的培养规格。中之如学校中学科该完成的教学任务,达到的目的。小之如一个学习单元或一节课所要完成的具体目的。乃至学习方面的学习动机,都可以包括教学目的这一要素的含义之内。这些不同层次、不同性质或方面的目的的应该形成一个完整的体系或结构。落实到学生身上。应该说体现在每个课时计划上的教学目的应该是具体的。但这些具体的教学目的又必须是为完成某个阶段乃至整个教育过程的完整的全面的培养目标服务的。具体的目标是我们的着手之处。

3、课程 

    教学目的凭借着什么去完成在学校教育中主要凭借教学内容,或者说是课程这是教学活动中最有实质性的因素。它指的是一定的知识、能力、思想与情感等方面内容组成的结构或体系。具体表现的现在人们常说的各种教材。这些都可以包括在课程这一要素范围之内。

4、教学方法

    教师怎样根据并运用课程与教材来使学生学习。从而达成教学的目的这就要有一系列方法。这里所说的方法是广义的。它包括教师在课内和课外所使用的各种教学方法,教学艺术。教学手段和各种教学组织形式。不论他们是具体的、显现的或者潜移默化的。

5、教学反馈

    教学是在教师与学生之间进行信息交流传递的交互活动。这种信息交流的情况进行的如何,教学反馈来表现。不注意反馈的教学是寡效的。不能只注意教的方面、忽略学的方面。

6、教师

    这是教学活动中绝对少不了的要素。教师这个要素主要指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度教学能力等。以上几个要素都是通过教师来影响学生学习活动的。教师可以在整个教学过程中发挥他的主动性去调整。理顺要素之间的关系。使其达到最优化的程度,以此取得最大的教学效果。所以我们说,教师在教学活动中起着主导作用。总之,教学的最终任务是要达成教学目的,而教学目的是否达成是要从学生身上体现的,为了达成目的,必须通过课程与方法的中介。这种影响情况究竟如何根据目的任务是否已经完成或达到什么程度?这需要看从学生方面发回来的反馈信息如何来判定。在整个教学活动的过程中,教师是主导学生的主体。

二、课堂教学的评价标准

1.对课堂教学评价的基本理念体现在三个方面

    一是促进学生发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”,以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考,来评价教师教学质量的高低。

2.标准

    优质的课堂教学目的:大目的和小目的有机地结合起来。把知识、技能教学与能力、情感教学有机的结合起来。科学的课堂教学过程:课堂教学策略的有机统一。也就是解决学生“爱 学”“会学”“善学”三方面的问题。理想的课堂教学效果:情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。二是卡明年学生的思维状态是否被激活。教师有没有对学生形成积极认识的干预。三是看课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学,学生有没有不同程度、不同方面的收获。

3.一堂好课的主要指标

    一般来说,“好课”的“个性”色彩比较突出,给下一个特别准确的标准觉得很难。也不太可能的。在课堂教学的“理想”与“现实”之间构建起一座桥梁。推荐一些理论概括供大家来参考。个方面指标:

1)一堂好课应整体体现在三个方面:真实的学习过程,科学的学习方式,高超的教学艺术。一堂好课,必须使所有的学生都经历“真实的学习过程”。“真实”体现在:①学生从不懂到懂,不会到会,模糊到清晰,错误到正确,失败到成功的过程之中;②体现在教师的循循善诱,真诚帮助,严格要求和规范训练的方法之中;③体现在学生不同方法不同过程的交流。不同思想不同观点的碰撞和怀疑,争论,发散,统一以及自圆其说之中;④体现在教师 真情务实的批评和表扬之中;⑤体现在学生有充分的时间独立思考,有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中;⑥体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源,对预设教案的必要调整和舍弃之中……

一堂好课教师必须专心设计学生群体的“科学的学习方式课堂教学中,学生群体学习方式的“科学性”体现在以下几方面:

①实事求是:该听讲接受就听讲接受,该观察模仿就观察模仿,该独立思考就独立思考该小组讨论就小组讨论,该大组交流时就应该大组进行交流,该动手实践就动手实践,该抄写就抄写,该背诵就背诵,该做的不做,是不科学的。

②讲究实效:本着对学生综合素质发展,主动发展和可持续发展的精神,从教学时间、学生基础的实践出发,深入思考各种学习。方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取。认知结构的有效构建,学习和分析解决问题能力的有效提升,创新意识创新精神的有效培育等。而不是短期效应的一味讲授,模仿记忆,机械训练,或形式主义的探究,故异玄虚的讨论等。该否定的否定,该摒弃的摒弃……不该做的做了,这也是不科学的。

③任何时期,一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术,能使学生学的扎实而有灵活,轻松而又愉快,使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留个难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师的基本素养,刻苦的磨练和不懈的追求。

它具体体现在:①组织艺术,②引导艺术,③合作艺术,④激励艺术,⑤语言艺术,⑥板书艺术,⑦练习设计艺术,⑧“顺应”和“同化”艺术。以上三个方面是衡量一堂好课最基本的要素。

2)一堂好课应以学生的发展上来衡量

    要求做到知识与能力同步发展,认知与素质和谐发展。具体要做到以下五方面:

一是教学目标多样性

    教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标,每个学生即能明确自己的学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作;能力目标和素质目标在达成认知目标的过程中达成。

二是教学过程生成性

    ①努力创设以问为核心的学习情境,学生在此情境中能适用自主,合作和探究的学习方式已开有效的学习活动。②教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工,并借此改善学生的学习策略。提升学生的学习水平。③教学过程充分体现为教师、学生、教材、文本的对话过程,教学目标在对话中形成,师生对话中实现共同发展。④课堂教学结构成“块”状, 给学生以充分的时问和空间。

三是教学内容开放性

    注意开发和利用课程资源,处理好教材与课外材料的关系,做到“依靠教材又不依赖教材,超越教材又不脱离教材”。

四是教学评价激励性

    遵循及时、多样、适度激励的原则,师生共同参与,既不简单否定,也不无能原则肯定,提倡组织学生反思性评价。

五是媒体使用恰当性

    以是否有利于学生主动而成功地学习,是否有利于学生的发展为原则。

3)一堂好课的总体要求体现在建构性,生成性和多元性的统一上

    建构性是好课在科学规律上的体现,即学生能积极主动地参与、在与客观教学环境相互作用的过程中,自己积极地建构自身的知识框架;生成性是好课在教学展开过程中的基本要求;多元性是好课判断中的一个主要方面;

    从教学过程的“结构要求”讲,一堂好课的具体体现如下:①教学目标要指向全体学生素质的全面发展;目标要做到知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三方面的内在统一;要因材施教,按照多元智能理论制定不同层次的教学要求;目标要有弹性,让学生留有发挥主体性的空间和时间;以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。②教学内容组织要得当;内容要体现基础性,现代性和综合性的统一,作为教的内容的教材,教程和作为学的内容的学材,学程都要规划好。③教学方式选择应用要贴切选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题,应用上强调科学化,艺术化和个性化。④教学评价要完善;一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨,对学生在学习过程中表现出情感,意志和人格等方面的发展以及学生的需求,潜能等也需要给予评价;评价的方法和手段要多元化,让学生以主体身份参与教育教学的评价。

4)一堂好课,应该明确地显现在学习的主体——学生的身上

    以考察学生在课堂上的学习活力状态为主。①学生的参与状态;学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与程度作保证,学生没有参与,或参与得不够,就算不上“主体”。学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,学生是被动地,应付地学习还是积极主动地探究。从这一点上讲,表面上热热闹闹,实际没有引起学生多少认知冲突,学生思维没有恰当负荷的课不是好课②学生的交流状态;课堂上,教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境,让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的,自主能动的,他就能和同学,教师甚至教材平等的对话。他说错了,没有关系;他体出问题,有人关注;他对教师不认同,不接受批评;他对教材有异议,也没有人指责。当他学习困难时,会

    得到善意的帮助;当他取得成功时,会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里,学生迫切地想与大家交流自己的学习体验,课堂成了学生放飞心灵的天空,在这个过程中,师生、生生分享彼此的思考,见解和知识,交流彼此的情感,观念和理念,才有了能丰富教学的内容,求得新的发展,实现教学相长,这样的就是好课③学习目标的达成状态;一堂好课,需要有丰富知识的获得,更要有真挚的情义与探索体验,这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上,主要考察学生有无切实掌握这些知识,并将这些知识纳入自己原有的知识体系融会贯通。这本身也是一种能力。同时,还要了解获得知识的过程,看学生在学习过程中能否积极主动地跟进、共鸣和投入,没一个学生能否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时,是否能使“优等生”“吃得饱”,让“暂困生”“吃得了”。真正学有所得,各有发展。一堂好课,应该是单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后的作业的判断。

三、评价教师课堂教学基本功的标准

     教学基本功是教师上好课的一个重要条件,如果一个教师的教学基本功过硬,那课堂教学质量也就有了一个基本的保证。评价教师的课堂教学基本功有以下几个方面;

1.教学态度

    在课堂教学中,教师教学态度就如同“指挥棒”一样左右和引导着学生的上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格约束,又能发挥教学民主的老师肯定受学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在:对教材等相关技能进行深入研究,对学生的探究过程极为重视,对自己的角色定位总是朋友式的、在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育.等等。

2.教学方法

    虽然教无常法,但教法必经灵活使用,能够注意启发学生思维,培养学生所需的一些能力。在教学中,要始终以教师知道与启发之下的自主探究,合作探究的形式参与学习,经常带领学生深入生活,体验和运用所学知识解决实际的,以体验知识在生活中运营。因而,教师的教学方法要体现时代性,体现价值观、体现学生的需要。教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际情况,合理运用,让学生得到“最大的实惠”。

3.教学的组织安排

    教学组织安排的基本要求是:能抓住知识主线层次分明、思路清晰、重点突出、有讲有练,组织严密,能根据学生学习现状定时调控教学计划,这是任何一位教师基本的素质。评价教师的时候,关键要看教师对教学组织的时效性,自然融洽性和可调控性。

    所谓时效性,就是教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动;所谓自然融洽性,就是在抓住知识主线的时候必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链;所谓可调控制,就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调控、重视、优化设计教学计划,便于更好地组织下一层次的教学。

 

    教师必须善于组织教学活动、能够驾驭课堂教学。作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教师,必须能够在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃有余",课堂教学才是最有效的。

4.教学语言

    教师教学语言可谓丰富多彩、千变万化、各有千秋。但教学语言也有它的基本要求:语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想问通的桥梁,运用得好,可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有一种磁性,能够深深吸引听课的学生,这种效果来自那里呢?

首先,教师教学语言在知识传授上必须表达准确、逻辑性强,不可犯科学性错误。其次,教学语言要吐字清晰,形象生动,让学生易于接受和认可。第三,教学语言还要有一项的幽默、这样才能感染学生,使学生积极投入到学习中来。教学语言的得体与否直接影响着教学效果。第四,要有良好的语言表达技巧。同样的意思对不同的人来说就会有不同的效果。这种沟通的技巧是因人而异的,每个人要发挥自己的语言表达技巧,用自己特有的表达方式争取得最好的效果。

5.课堂板书

    板书是一节课主要内容的浓缩,是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾,能对本节课的内容有整体的把握,从而对所学内容进行更好地梳理。因而教师必须重视板书的设计和书写,其基本的要求是:简要工整、布局合理、脉络清楚。板书的版式很多,但不管是什么样的,关键是看板书是否能给人最大的实效,能给人一种简洁的美。

6.教态

    教师的教态非常重要,除了一般的形象要求,更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。教师的教态就是课堂教学的控制口,得体的教态亲切、随意、自然,有一种亲和力。不娇柔做作、不夸张、贴近学生的认可形象。用教师特有的美丽感染学生,以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心,用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的细节。

7.学生专业技能

    学生专业技能对于专任老师来讲显得重要,因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展,也直接影响着教学的质量,更影响学生的素质发展。如兽医学科中教师打针的技能,教学的作图运用能力、外语的口头表达能力、语音语调等。

8.应变能力

    教师要具有一定的应变能力,课堂上各种教学因素是多变的,特别是学生,每一个学生就是一个有个性的小世界。教师要很好的驾驭课堂教学,不许具备一定的应变能力。具体体现在对土法事件的处理(主要指学生探究新知与教师预设的矛盾)和教学事故的处理(主要指教学过程中伤害时间和学生违规时间)、教学计划的调整和教学结构的重视。

9.教学媒体

    由于时代在不断进步。所以教学手段的革新也就是与日俱进。对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。由于多媒体的日益普及,我们在使用现代教学媒体辅助教学时,必须能够根据教学需要合理使用,尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范,称之为高效。

10.教学设计

    教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标,运用系统观念和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行预先的规划和安排。简言之,就是对教学活动中的预想与计划。评价教学设计要回答的以下五个问题: 

(1)教师准备教什么和学生准备学什么 

(2)教师将如何组织教学活动和学生如何进行学习? 

(3)为确保教学的时效,教师组织和知道的措施和策略有那些?学生如何完成学习任务,采取那些学习方式和方法;

(4)教师准备如何评价学生的学习效果,如何对自己的教学效果进行自评和他评。

(5)教学设计的设计理念是什么?

 

 

 

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